Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

EL COMIENZO DEL FUTURO

2011-10-20T02:50:00.000-07:00

Ahora comienza una nueva etapa en mi vida, en la que la formación a distancia y el e-Learning serán los ejes de mis estudios.

Me apasionan las nuevas tecnologías. Siempre he intentado aplicar a la Pedagogía mis conocimientos sobre las Nuevas Tecnologías. Estoy deseando de aprender mucho sobre esta temática, ya que sé que con este curso podré realizar buenos trabajos educativos aplicados a la educación. Viendo cómo avanza la sociedad, y que este avance se centra especialmente en las NNTT, pues pienso que la temática del e-Learning y las NNTT son una inversión muy buena de cara a un futuro no muy lejano.

Como reflexión de cómo evoluciona la sociedad, dejo dos videos que creo que pueden servir de reflexión sobre la temática de las redes sociales e Internet:

<p>&amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;span class="font-size-3" style="font-family: book antiqua,palatino;" _mce_style="font-family: book antiqua,palatino;"&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt; &amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;nbsp;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/span&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;gt;</p>

Un saludo a todos desde mi escritorio personal :)

SALUDOS COMPAÑEROS/AS

2011-10-14T07:23:00.001-07:00

Bienvenidos a mi blog personal, el cual ya poseía antes de comenzar este curso sobre Community manager. Si queréis podéis haceros seguidores del blog, y así podremos ir compartiendo opiniones, reflexiones, información, etc.

Si os veis con fuerzas, podríais decirme que os está pareciendo el curso de Community Manager. También podéis generar un debate del tema que queráis, y si está relacionado con el de Community Manager y los Social Media, mejor aún.

Espero vuestros cometarios ansiosamente, e id dejando las direcciones de vuestro blog para que os puedan seguir los demás usuarios y yo.

Un saludo compañeros/as.

PD: Os dejo un video de una canción del rapero "Tote King", que puede reflejar un poco el momento que viven los más jóvenes con las redes sociales, a ver que pensáis:

V HEURÍSTICA

2009-04-03T08:14:00.000-07:00

ORIGEN DEL DIAGRAMA V

El diagrama V de Gowin es un recurso diseñado para ayudar a los estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales que se van a aprender(NOVAK – GOWIN; 1988). Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que éste se produce.

Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser empleada para analizar críticamente un trabajo de investigación, así como para “extraer o desempaquetar” el conocimiento de tal forma que pueda ser empleado con fines instruccionales(MOREIRA; 1985). El diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas:

1. ¿Cuál es la pregunta determinante?
2. ¿Cuáles son los conceptos clave?
3. ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan?
4. ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento?
5. ¿Cuáles son los juicios de valor?
(NOVAK – GOWIN; 1988:76)

En un proceso de investigación la “pregunta determinante”(pregunta central), es la interrogante que identifica el fenómeno estudiado de modo que es posible que alguna cosa sea descubierta, medida o determinada al responder la misma. Ésta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser de lo que se está investigando. Los conceptos clave hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a la comprensión y a la respuesta de las preguntas centrales.

Los métodos de investigación son los pasos, técnicas y recursos que se emplearán en la ejecución de la investigación y tienen como finalidad responder a la(s)pregunta(s) central(es) que se traducirán en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen referencia a la significatividad, utilidad e importancia el conocimiento logrado.

ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA V

El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas y tienen una estructura que puede ser analizada. La V de Gowin nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta.

El esquema del diagrama V, muestra que los acontecimientos, objetos(que son las fuentes e evidencia) que serán estudiados, están en el vértice de la V(Ver Fig. 01), puesto que se considera que es donde se inicia la producción del conocimiento. A continuación encontramos las preguntas centrales que identifican el fenómeno de interés que está siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes demanda la ejecución de una serie de acciones tales como la selección de métodos y estrategias de investigación que son influenciadas a su vez por un sistema conceptual(conceptos, principios, teorías), los mismos que se enmarcan en un paradigma(filosofía) que traducen la racionalidad del investigador.

Los métodos, estrategias e instrumentos para la implementación de la investigación que posibilitarán la respuesta a las peguntas centrales y la comprensión el acontecimiento estudiado, quedarán expresados en los registros, transformaciones y las afirmaciones de conocimiento(los datos obtenidos se interpretan a la luz del bagaje conceptual del investigador).

Las afirmaciones de conocimiento son el resultado de la investigación, sobre éstas se plantean las afirmaciones de valor(NOVAK – GOWIN;1988). Éstas últimas hacen referencia al valor práctico, estético, moral o social del acontecimiento estudiado.

La estructura pone en evidencia la estrecha relación entre el pensamiento y la acción. Es evidente entonces que el dominio conceptual y el metodológico se influyen mutuamente; pues es sabido que los recursos metodológicos o procedimientos empleados son influenciados por las ideas, conceptos y teorías que el investigador posee.

MAPAS CONCEPTUALES

2009-04-03T07:07:00.000-07:00

CONFECCIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales (también denominados organigramas) constituyen un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están relacionados jerárquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. Desde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla. Puede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada.

¿Cómo se confecciona un mapa conceptual?

Siguiendo estos pasos:

1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de contener palabras de difícil significado, habrás de consultarlas en el diccionario y comprobar qué función desempeñan en su contexto.

2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que elaborarás el mapa.

3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras.

4. Establece las relaciones que existen entre ellas.

5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectánguos, polígonos, óvalos, etc.).

Elementos con los que se construye el mapa

1. Ideas o conceptos

Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra figura geométrica.

2. Conectores

La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

Procedimiento para construirlo

Primero

Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más relevante.

Segundo

Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegúrate de que ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte.

Tercero

Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

Cuarto

Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.

Quinto

Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas.

Sexto

En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos o rectángulos.

Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc) las podrás incluir si consideras que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.

Recomendaciones:

• Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones están correctamente determinadas.

• Las ideas pueden ser correctamente representadas de maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos sobre un mismo particular; no existe un modelo único de mapa conceptual.

• Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compañeros, aún habiéndo manejado la misma información, será correcto si comprende los aspectos más importantes y los expresa de manera jerarquizada y lógica.

• En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente confeccionado si posee significado para quien lo ha realizado y éste es capaz de transmitir correctamente a otros lo representado.

• De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles deficiencias.

EJEMPLOS:

Ejemplo 1. HORIZONTAL

Ejemplo 2. VERTICAL-DERECHA

Ejemplo 3. ALTERNADO
Ejemplo 4. CON CONECTORES DIRECTOS
Ejemplo 5. PARA EL WEB (Interactivo)

ENTREVISTA A Joseph Novak CREADOR DE LOS MAPAS CONCELTUALES

JOSEPH NOVAK:

"Un mapa conceptual es una técnica (estrategia, herramienta o recurso) para representar y organizar el conocimiento empleando conceptos y frases de enlace entre estos conceptos" ( Novak)

El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales, como ahora se los conoce, siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la Universidad de Cornell, donde realizó investigaciones en educación, aprendizaje, creación y representación del conocimiento. Autor de muchos libros y artículos entre los que se destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y recientemente “Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations”, en traducción a 6 idiomas. En la actualidad es profesor emérito de la Universidad de Cornell e investigador científico senior del Instituto para la Cognición del Hombre y la Máquina, IHMC por su sigla en Inglés. Su campo de investigación actual incluye métodos para aplicar ideas y herramientas educativas, tales como Mapas Conceptuales, en ambientes corporativos y en programas de aprendizaje a distancia y más recientemente, el desarrollo de Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje, utilizando “CMapping" con Internet y otros recursos. El Dr. Novak está casado, tiene tres hijos y dos nietos.

ENTREVISTADOR (E): ¿Cuál es el origen de los Mapas Conceptuales y qué papel jugó usted en su desarrollo?

JOSEPH D. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigación a mi cargo en la Universidad de Cornell.Este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°, para estudiar de qué manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias y, además, comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los que no la recibieran. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos niños, desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar. Apoyándonos en nuestras bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos ocurrió la idea de representar el conocimiento de los niños revelándolo mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones. Nos impresionó la exactitud con la que esto expresaba el conocimiento de los niños y la forma en la que cambios muy específicos en su comprensión conceptual se podían evidenciar utilizando esta nueva herramienta de mapeo de conceptos. Demostramos además, diferencias muy grandes en los niños a los que se enseñaban conceptos básicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos niños en los grados superiores y cuando se los comparaba con otos niños que no habían recibido esa instrucción temprana en conceptos de ciencias. Algunos de los resultados de ese estudio se publicaron en la revista “AREA Journal” (Novak y Mosonda, 1991).

E: ¿Qué significan los Mapas Conceptuales para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje?

(JDN): Existe una gran controversia respecto a lo que se ha llamado diferencias en los “estilos de aprendizaje” de los estudiantes, incluyendo los que se conocen como aprendices visuales versus los aprendices kinéticos o auditivos. Nosotros no hemos encontrado que estas u otras categorías de “estilos de aprendizaje” tengan una relación significativa con las habilidades de mapeo de conceptos. Sin embargo, hemos observado que las personas que aprenden principalmente de memoria inicialmente se desempeñan de manera muy pobre con los mapas conceptuales si se las compara con personas comprometidas con el aprendizaje significativo. El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices, acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en aprendices más profundos o con mayor significado. Esto es, ayudan a que las personas aprendan cómo aprender.

E: ¿Qué beneficios ofrecen los Mapas Conceptuales a la educación Básica y Media (K-12) y específicamente a la construcción de conocimiento?

(JDN): La característica principal de los “expertos” es tener su conocimiento bien organizado y tender a acercarse a las tareas de solución de nuevos problemas aplicando conceptos generales amplios y relevantes. El mapeo conceptual ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. En general, aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas.

E: El uso de mapas Conceptuales en el aula, ¿requiere cambios por parte del docente en la forma de enseñar?

(JDN): En la mayoría de los salones de clase del mundo, la principal actividad del docente consiste enpresentar información específica que se debe aprender y en realizar exámenes o pruebas en las que se recuerde esa información. Ese tipo de prácticas promueve con fuerza el aprendizaje memorístico y ayuda muy poco a que los estudiantes desarrollen estructuras de conocimiento poderosas. Como esas estructuras de conocimiento son necesarias para cualquier trabajo creativo, dentro del aprendizaje típico de la escuela la creatividad se inhibe en lugar de acrecentarse. No es sorprendente pues que las biografías de los genios comúnmente señalen que ellos eran estudiantes “mediocres” en el colegio. Cada vez con mayor frecuencia las sociedades encuentran que la creatividad es una meta necesaria de alcanzar en la escolaridad, no solo por la satisfacción personal sino también, por la innovación que es necesaria para competir en la economía global. A cualquier nación que falle en moverse hacia un aprendizaje más significativo en sus instituciones educativas le va a ser muy difícil prosperar en la futura economía global.

E: ¿Cómo pueden utilizar los docentes los Mapas Conceptuales para evaluar la comprensión alcanzada por los estudiantes en un tema?

(JDN): Si a los estudiantes se les enseña a usar Mapas Conceptuales, su aprendizaje puede evaluarse utilizándolos. Uno de los métodos que yo he usado es darle a los estudiantes un listado con 20 o 30 conceptos que ya se les han enseñado y solicitarles que creen con ellos un mapa conceptual y que lo adicionen con otros conceptos relevantes a medida que se vayan necesitando. Los estudiantes que no entienden los significados de los conceptos (así hayan memorizado la definición) construyen, en el mejor de los casos, mapas conceptuales muy pobres. Los estudiantes me han dicho repetidamente que “sin conocimiento, usted no puede inventar su camino por entre esas pruebas de mapas conceptuales”.

E: ¿Qué papel juegan los Mapas Conceptuales en el Aprendizaje Individual Permanente, tan demandado hoy día?

(JDN): Mis respuestas anteriores se refieren sobre todo a esta pregunta. Déjenme recalcar que en los más de 30 años que llevo enseñando a las personas a hacer Mapas Conceptuales, no he encontrado ninguna que no pueda aprender a hacerlos si persevera en el intento. Aún muchos de los estudiantes que tienen “discapacidades de aprendizaje” han tenido resultados exitosos y de hecho, en algunos casos, han superado sus “discapacidades”. Es difícil estimar cuántos de los considerados estudiantes discapacitados para aprender lo que realmente son es “discapacitados por la escuela” debido a las presiones para memorizar mecánicamente información y a los efectos nocivos que el hacerlo pobremente acarrean para su imagen personal y la fortaleza de su ego. En los Estados Unidos gastamos más o menos una tercera parte de los dólares dedicados a la educación “remediando” estudiantes mediocres; y la mayor parte de ese dinero se invertiría mejor ayudando a todos los estudiantes a aprender a aprender de manera significativa.

E: ¿Cómo apoya la elaboración de Mapas Conceptuales el aprendizaje Cooperativo?

(JDN): En general, nosotros recomendamos que los alumnos que están estudiando un tema o un área particular trabajen en grupos pequeños para construir Mapas Conceptuales. Los estudiantes que trabajen juntos deben estar más o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo, lo que Vygotsky llama la misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Vygotsky enfatiza también, el importante papel que juega el intercambio social en el aprendizaje. Su trabajo realizado entre los años 1920 y 1930 está comenzando a reconocerse ahora por el poder que en él subyace.

Lo maravilloso de los mapas conceptuales colaborativos es que a medida que los estudiantes trabajan con otros, generan un producto intelectual; producto este, en el que todos pueden haber contribuido. Esto minimiza el tipo de competencia nociva que ocurre en muchos salones de clase y maximiza el efecto positivo del aprendizaje social. Es más, si se usa “CmapTools”, programa generado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (Instituto para el conocimiento del hombre y la máquina, IHMC), los recursos se pueden buscar fácilmente en la Web y en otras fuentes, y luego, simplemente adjuntarse a conceptos en un mapa para poder accederlos con facilidad (ver trabajo de Cañas).

Esta nueva combinación del uso de “CmapTools” e Internet no solo posibilita el intercambio intelectual de los estudiantes, propio del siglo XXI, sino que además, hace de ellos maestros en captura y construcción de conocimiento. La combinación anterior puede ser tan poderosa que la hemos llamado Un Nuevo Modelo para la Educación.

Más información en:

http://www.ihmc.us/users/user.php?UserID=jnovak

http://profesorinteractivo.blogia.com/2006/090402-entrevista-a-joseph-novak-creador-de-los-mapas-conceptuales.php

Un video de como crear un mapa conceptual con el programa CmapTools

http://www.youtube.com/watch?v=mKwZVc-sQv8

MAS SOBRE LA LOE

2009-03-26T08:42:00.000-07:00

PRINCIPIOS Y FINES de la Educación:

PRINCIPIOS:

a) Calidad de la educación para el alumnado.
b) Equidad (Igualdad oportunidades).
c) Transmisión de valores.
d) Educación como aprendizaje permanente.
e) Tomar conciencia de la diversidad en la educación.
f) Orientación educativa.
g) Esfuerzo individual y motivación.
h) Esfuerzo de la comunidad educativa.
i) Autonomía para establecer actuaciones organizativas y curriculares en las Comunidades Autónomas.
j) Participación de la comunidad educativa.
k) Educación para la para la prevención y resolución de conflictos.
l) Igualdad.
m) Función docente como factor esencial en educación.
n) Fomento y promoción de la educación.
o) Evaluación del sistema educativo.
p) Cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas.
q) Cooperación y colaboración de las administraciones educativas.

FINES:

a) Desarrollo de la personalidad y capacidades de los alumnos.
b) Respeto de los derechos fundamentales.
c) Educación dentro de la tolerancia y la libertad.
d) Educación en el mérito y esfuerzo personal.
e) Respeto a los derechos humanos y conexión social.
f) Desarrollo del aprendizaje de los alumnos.
g) Formación en el respeto y pluralidad lingüística y cultural.
h) Adquisición de hábitos (intelectos científicos, técnicos…)
i) Capacidad para ejercer actividades profesionales.
j) Capacidad para la comunicación en la lengua oficial o extranjera.
k) Preparación activa de la vida económica, social y cultural.

EDUCACIÓN INFANTIL:
PRINCIPIOS GENERALES:

1. Forma la etapa educativa desde el nacimiento hasta los seis años.
2. Carácter voluntario con finalidad de desarrollo afectivo, intelectual y físico.
3. Responsabilidad de padres

OBJETIVOS:

a) Conocer su cuerpo y el de los otros.
b) Observar su entorno familiar.
c) Adquirir autonomía en sus actividades.
d) Desarrollo de capacidades afectivas.
e) Relación con los demás.
f) Desarrollar habilidades educativas.
g) Iniciarse en las actividades lógica-matemática, lecto-escritura y movimiento.

EDUCACIÓN PRIMARIA. PRINCIPIOS GENERALES:

1. Etapa educativa desde los seis hasta los doce años.
2. Proporciona un desarrollo personal y adquieren habilidades culturales básicas.
3. Integración de experiencias del alumnado.

OBJETIVOS:

a) Apreciar las normas y valores de convivencia.
b) Desarrollar hábitos de trabajos individuales y de equipo.
c) Adquirir habilidades de prevención y resolución de conflictos.
d) Respetar y comprender distintas culturas y personas.
e) Utilizar correctamente la lengua castellana.
f) Adquirir al menos una lengua extranjera.
g) Desarrollar competencias matemáticas básicas.
h) Valorar su entorno.
i) Aprendizaje de tecnologías (informar y comunicar).
j) Construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene, salud y favorecer el desarrollo social y personal.
l) Valorar a los animales cercanos al hombre.
m) Desarrollar su afecto en todos los ámbitos.
n) Fomentar la educación vial.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRINCIPIOS GENERALES:

1. Comprende cuatro cursos entre los doce y dieciséis años
2. Su finalidad es lograr que el alumnado adquiera elementos básicos de la cultura.
3. Se presta atención a la orientación educativa.
4. Se organiza de acuerdo con los principios de educación común atendiendo a la diversidad.
5. Adaptación del currículum, oferta de materias optativas, agrupamientos flexibles.
6. Centros educativos con autonomía para organizar las materias atendiendo a la diversidad.
7. Las medidas de atención orientadas a la consecución de los fines de la educación secundaria.

OBJETIVOS:

a) Responsabilidad para asumir sus deberes, la tolerancia y respeto.
b) Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual.
c) Respetar la diferencia sexual y la igualdad de derechos.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos ámbitos.
e) Preparación en el campo de la tecnología.
f) Conocimiento científico como saber integrado.
g) Desarrollar la confianza en sí mismo.
h) Comprender y expresarse correctamente tanto oral como escrito en la lengua castellana.
i) Comprender y expresarse en las lenguas extranjeras.
j) Valores, conocer y respetar los aspectos básicos de todas las culturas de los demás.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y de los demás.
l) Apreciar la creación artística.
BACHILLERATO.
PRINCIPIOS GENERALES:

1. Su finalidad es proporcionar formación en todos los ámbitos.
2. Para acceder a él se ha de tener el título de graduado en E.S.O.
3. Comprende dos cursos.
4. Curso en régimen ordinario durante cuatro años.
5. Administraciones públicas promoverán un encuentro de la oferta de plazas públicas.

OBJETIVOS:

a) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global.
b) Adquirir madurez que les permita actuar de forma responsable y autónoma.
c) Fomentar la igualdad de los derechos y oportunidades.
d) Fortalecer los hábitos de lectura, estudio y disciplina.
e) Dominar, tanto de forma oral como escrita la lengua castellana.
f) Expresarse claramente en lenguas extranjeras.
g) Responsabilidad para utilizar las tecnologías.
h) Participar en el desarrollo del entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnologías fundamentales.
j) Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnológica.
k) Fortalecer el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
l) Desarrollo de la sensibilidad artística y literaria.
m) Educación física como medio para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto en el ámbito de la seguridad social.

SOBRE LA WEB 2.0

2009-03-19T09:13:00.000-07:00

Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías, promueve que la organización y el flujo de toda la información dependan del comportamiento de las personas que acceden a dicha información, permitiéndoles participar tanto en la clasificación de los contenidos como en la construcción de estos a través de herramientas fáciles de usar. También permite a esas personas un acceso más fácil y más centralizado.

Pero ¿Para que nos puede servir la Web 2.0? en primer lugar hay que decir que para usar la Web hay que utilizar también un herramienta que esta totalmente a la orden del día y que es indispensable en estos momentos para desenvolvernos incluso en nuestra vida cotidiana, Internet. La reflexión es que en realidad la Web 2.0 no es una tecnología, es más bien una actitud, la actitud con la que debemos trabajar para poder desarrollar en Internet.

La Web 2.0 implica colaboración, trabajo en red, intereses compartidos, redes sociales….Por este motivo las riquezas y posibilidades educativas que se abren ante esta nueva tendencia son muy amplias.

Las características más significativas que presenta la Web 2.0 son las siguientes:

- Simplifica la usabilidad del sitio Web.

- Optimización del tiempo, al simplificar la utilización de la Web

- Estandariza los lenguajes para una mejor utilización de la re-utilización del código.

- Permite una mejor interoperabilidad entre aplicaciones y entre las aplicaciones y las máquinas (software-hardware).

- Posibilita los procesos comunicativos y colaborativos entre personas.

- Facilita el reconocimiento o detección de carencias o nuevas formas de utilización de aplicaciones.

- Facilita la convergencia entre los medios de comunicación y los contenidos.

- Facilita la publicación, la investigación y la consulta de contenidos Web.

- Estimula y aprovecha la inteligencia colectiva en beneficio de Internet.

- Estimula y aprovecha las posibilidades del esfuerzo individual y cooperativo en beneficio común sin costes ni censuras para el usuario final.

- Multitud de contenidos compartidos a través de servicios de alta interactividad.

- Modo Escritura compartida.

- Minima unidad de contenido Mensaje- Articulo- Post.

- Estado Dinámico.

- Navegador, Lector RSS.

- Arquitectura de Servicio Web.

La aplicación de la Web 2.0 en Educación.

Para esto vamos a analizar el funcionamiento de un aula que este capacitada con ordenadores que tengan acceso a Internet. Las principales aplicaciones educativas de la Web 2.0 podrían ser las siguientes:

+ Apoyo a la producción de trabajos escolares: El alumno tiene la oportunidad de localizar los recursos para su trabajo, de hacerlos on-line e incluso de publicarlos por sí mismo en Internet.

+ Apoyo a la docencia: El profesorado puede encontrar gran cantidad de recursos para ilustrar explicaciones, proponer ejercicios de aplicación, optimizar la dinámica de clase, etc.

+ Apoyo a la función socializadora de la escuela: “La socialización es un proceso a través del cual el individuo humano aprende a interioriza unos contenidos socioculturales a la vez que desarrolla y afirma su identidad personal bajo la influencia de agentes exteriores y mediante mecanismos procesuales frecuentemente intencionados” (Coloma Medina, 1993). La interacción con otras personas y la participación en proyectos colaborativos son algunas de las aportaciones de la Web 2.0 a la función socializadora que la escuela lleva a cabo.

+ Apoyo a la función emancipadora de la escuela: en lo referente al ámbito mas propiamente instructivo, será función de la escuela el proporcionar medios instrumentales y funcionales que permitan la emancipación intelectual del alumnado. Entre los medios instrumentales destacan el dominio del lenguaje, requisito básico para expresar ideas. Y entre los medios funcionales aparece la tarea de síntesis con la que cada sujeto ha de integrar los conocimientos recibidos por fuentes diversas.

Según diversas fuentes de información,O´Reilly (2004) afirma que la Web 2.0 tiene 7 Principios básicos:

1- La Web como plataforma

2- Aprovechar la Inteligencia Colectiva

3- Gestión de Base de Datos como competencia básica

4- Fin del ciclo de actualizaciones de software

5- Modelos de programación ligera, fácil plantillado

6- Soft no limitado a un solo dispositivo

7- Experiencias enriquecedoras del usuario

En definitiva la Web 2.0 permite: buscar, crear, compartir e interactuar on-line.

Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...
Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.
Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.
Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.
Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

CENTROS TIC

2009-03-18T07:36:00.000-07:00

En Andalucía hay 550 centros tic en práctica docente y de gestión. Para ver el listado de centros tic de la junta de Andalucía, pinchad el enlace de abajo.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros/resultado3.php3?provincia=00&codigo=&image.x=5&image.y=11&solo_tic=si&solo_dig=si#arriba

COORDINADOR TIC

2009-03-18T04:58:00.000-07:00

CAPACIDADES

Para que el proceso de integración de las TIC pueda llevarse a cabo, el Coordinador TIC debe demostrar condiciones personales (capacidades) que le permitan realizar su labor. Estas se enmarcan en cuatro categorías: Humanas, Tecnológicas (TIC), Pedagógicas y Técnicas.

HUMANAS

Las capacidades humanas hacen referencia a relacionarse fácilmente con: otros docentes, tanto de informática como de otras áreas; coordinadores académicos, personal administrativo y directivo de la institución. Es ideal que tenga comunicación directa con la rectoría y que a su vez, ejerza la jefatura del área de TIC de la IE. Como el Coordinador Informático es el encargado de liderar procesos tanto de integración de las TIC, como de capacitación de docentes, debe demostrar dominio de estas, habilidades de liderazgo, condiciones para trabajar en equipo, habilidad para escuchar, competencia para escribir claramente y facilidad de expresión oral.

TECNOLÓGICAS (TIC)

Las capacidades tecnológicas (TIC) se relacionan con la competencia en el uso avanzado de las TIC. El Coordinador TIC es, dentro de la Institución Educativa, la persona encargada de promover el uso de las TIC en todos los niveles. Por esa razón es muy importante que pueda discernir cuáles son las herramientas más apropiadas para llevar a cabo una tarea determinada. Esto facilita su labor respecto a la formulación de proyectos de clase en los que se integren las TIC, y al desarrollo de propuestas dirigidas tanto a las áreas administrativa y académica de la institución. Dado que la mayoría de los documentos de TIC y las reseñas tanto de nuevos productos informáticos como de avances en este campo se publican en inglés, es muy deseable que el Coordinador TIC tenga competencia aceptable en inglés o por lo menos que pueda leerlo y entenderlo.
Se agrega a todo lo anterior mantenerse actualizado en la principales innovaciones de las TIC que ofrecen usos educativos.

PEDAGÓGICAS

Las capacidades pedagógicas aluden a los conceptos y prácticas más apropiados y actualizados para involucrar las TIC en procesos educativos. El coordinador debe tener claridad sobre el enfoque pedagógico asumido por la IE para llevar a cabo la enseñanza/aprendizaje y sobre las propuestas didácticas que permiten llevar al aula esos procesos. De acuerdo con la experiencia de la FGPU, la pedagogía constructivista puede resultar apropiada, especialmente cuando se une a metodologías de corte activo. Además, el coordinador debe reconocer la conveniencia de utilizar diferentes estrategias pedagógicas para capacitar docentes y hacerlo con estudiantes.

TÉCNICAS

Las capacidades técnicas se refieren a la habilidad para solucionar problemas de tipo técnico de complejidad baja o media que se presenten en la Infraestructura TIC de la institución. Esto es, conocimiento y habilidad para: instalar hardware y software, y reparar daños menores; cualidad esta altamente deseable, aunque no indispensable. Tener capacidades técnicas le facilita al Coordinador TIC a participar activamente en las decisiones de compra de equipos y de software que haga la Institución Educativa.

FUNCIONES (RESPONSABILIDADES)

Debe cumplir una serie de funciones que aseguren el avance continuo del proceso de incorporación y adopción de las TIC por la IE. Para verificar el cumplimiento de estas funciones y facilitarlo, las hemos agrupado en esta lista de chequeo relacionada con cada uno de los cinco componentes del Modelo. Vale la pena aclarar que el tiempo necesario para llevar a cabo las tareas demandadas por las funciones que debe cumplir el Coordinador Informático se deben incluir dentro de su carga académica. Lo ideal, seria no programarle más de 10 horas de clase semanales, pero las clases se deben mantener, para que el Coordinador no pierda contacto ni con los estudiantes ni con las prácticas de aula.

DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

Generar el Currículo de Informática de la IE
Evaluar el cumplimiento del currículo general de Informática, asegurarse que esté de acuerdo con los principios educativos establecidos por la Institución y actualizarlo anualmente.
Asegurar que los estudiantes adquieran las competencias en TIC correspondientes para cada nivel educativo.
Acordar tiempo y metodología para la capacitación y actualización permanente de los docentes en TIC.
Acordar con la Coordinación Académica las áreas curriculares básicas con las que se va a Integrar.
Acordar con la Coordinación Académica los grados escolares en los que se va a realizar integración.
Asesorar a la coordinación académica en establecer los horarios requeridos para: las clases de informática, el Laboratorio de Integración, tiempos de reunión tanto de docentes como del departamento de informática. Adicionalmente, colaborar y sugerir las asignaciones académicas, por grados, tanto de docentes de informática como de docentes de área participantes en Integración.
Proponer nuevos docentes, áreas y grados escolares que participarán en el Laboratorio de Integración.
Asegurar, conjuntamente con las directivas del Colegio, el cumplimiento de los objetivos generales establecidos para involucrar activamente las TIC en los procesos educativos de la institución.
Planear y dirigir reuniones mensuales con la participación de los docentes de informática y de área que integran y con la coordinación académica a fin de hacer seguimiento al proceso de integración.
Comunicar periódicamente a la dirección Institucional el estado tanto de la Infraestructura de TIC, como del proceso de integración: logros obtenidos, problemas presentados, sugerencia de soluciones y propuestas de mejoramiento u optimización.
Hacer seguimiento y evaluación constantes a los procesos correspondientes a cada uno de los aspectos del Modelo que se deben cumplir para asegurar la buena marcha del proceso de integración (dirección institucional, infraestructura TIC, coordinación y docencia TIC, docentes otras áreas y recursos digitales).
Proponer planes de mejoramiento del proceso de integración y presentarlos a las directivas para su evaluación, teniendo en cuenta en ellos todos los aspectos del Modelo (dirección institucional, infraestructura TIC, coordinación y docencia TIC, docentes otras áreas y recursos digitales).

INFRAESTRUCTURA TIC

Realizar informe semanal/mensual para reportar el estado de las salas de Informática (hardware y software) o de los computadores de los estudiantes si se utiliza un esquema uno a uno (1:1), las redes e Internet
Si se requiere, contactar a quien preste el soporte técnico para hacer mantenimientos preventivos y correctivos a los equipos de cómputo.
Coordinar la ejecución de los mantenimientos correctivos menores (autorizados por la Institución) que se presenten en la sala (ej: reinstalación de Sistema Operativo o software aplicativo, cambio de teclados y ratones, bloqueos de cuentas, entre otros).
Administrar el servidor de datos (cuentas de usuarios, grupos y almacenamiento de datos).
Velar por la seguridad de los datos del servidor (antivirus y copias de seguridad).
Asesorar a las directivas en la adquisición de hardware y software tanto para el área académica, como para la administrativa.
Asegurarse que la Institución mantenga una existencia razonable de repuestos de monitores, teclados y ratones.
Redactar y mantener actualizado el “Reglamento de Uso de la infraestructura TIC” de la Institución.
Supervisar el buen uso de las salas de computo, el Internet y la Red por parte de docentes y estudiantes, apoyándose en el “Reglamento de Uso de la infraestructura TIC”.

COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC

Acordar la forma de impartir las clases de informática a los estudiantes con miras a la adquisición de competencia. El Coordinador Informático debe tener a su cargo pocos grupos.
o Cuando se requiera, realizar a los estudiantes pruebas de competencia en el manejo de las Herramientas Informáticas.
Capacitar en los siguientes temas a docentes de informática nuevos en la Institución:
o El por qué y el cómo de las TIC en educación
o Computadores como herramientas de la mente
o Funciones y responsabilidades del docente de informática en la Institución Educativa.
o Estrategias de Aprendizaje Activo.
o Estrategias para la enseñanza de las TIC, como las Actividades para Enseñar Informática
o Diseño del Currículo de Informática, por grado, utilizando el “Currículo Interactivo 2.0”
o Utilización de las TIC para enriquecer los procesos educativos
o Diseñar Actividades para Enseñar Informática y utilizar el Gestor de Proyectos de Clase para crearlas, editarlas, visualizarlas y almacenarlas en Internet.
o Aprendizaje por Proyectos: WebQuest y Proyectos de Integración
o Recursos digitales disponibles en Internet para cada área
o Competencia en Manejo de Información (CMI).
o Alfabetismo en Medios .
-Actualizar permanentemente a los demás docentes de informática sobre nuevas herramientas informáticas o nuevas versiones. Cuando se requieran capacitaciones externas, proponerlas a las directivas.
-Hacer seguimiento y evaluación constantes del desempeño de los docentes de informática (manejo de clases, actividades que realizan, cumplimiento del currículo propuesto, etc.).
-Liderar el proceso de planeación curricular para el área de informática al inicio de cada año lectivo. Para ello, puede utilizar el “Currículo Interactivo 2.0”.
-Supervisar la construcción curricular que realicen los otros docentes de informática cuando la planeación general institucional del currículo de informática se hace colectivamente.
-Recoger en un solo documento, los currículos elaborados por sus colegas para mantener centralizado y actualizado el Currículo de Informática Institucional.
-Buscar estrategias para fortalecer el intercambio de experiencias con otras Instituciones Educativas (concursos, exposiciones, etc.) nacionales y extranjeras.
-Coordinar la participación de los docentes de informática en el Laboratorio de Integración.
-Planear y realizar reuniones periódicas con el equipo de docentes de informática para evaluar el área y proponer cambios o mejoras.
-Promover entre los docentes de informática el uso de herramientas como el Gestor de Proyectos de Clase para crear, editar, visualizar y almacenar en Internet Actividades para Enseñar Informática.
-Impulsar el uso de nuevas herramientas de TIC por parte de los docentes de informática.

DOCENTES OTRAS ÁREAS

Capacitar en los siguientes temas a los docentes de otras áreas que se vinculen al Laboratorio de Integración:
o Manejo de las TIC básicas. Si es necesario, realizar pruebas previas.
o El por qué y el cómo de las TIC en educación .
o Computadores como herramientas de la mente .
o Estrategias de Aprendizaje Activo.
o Utilización de las TIC para enriquecer los procesos educativos.
o Aprendizaje por Proyectos: WebQuest y Proyectos de Integración.
o Recursos digitales disponibles en Internet para cada área.
o Competencia en Manejo de Información (CMI).
o Alfabetismo en Medios.
o Pensamiento Crítico.
Coordinar el Laboratorio de Integración.
o Ayudar a los docentes de otras áreas, con el apoyo de los docentes de informática, a plantear proyectos en los que se usen herramientas informáticas, orientándolos en la utilización efectiva de estas.
o Velar porque los proyectos de integración estén a tiempo y bien planteados.
o Promover entre los docentes de otras áreas, el uso de herramientas como el Gestor de Proyectos de Clase para crear, editar, visualizar y almacenar en Internet tanto Proyectos de Clase, como “WebQuests”.
o Promover el uso de otras herramientas TIC nuevas o ya existentes que puedan ayudarles a mejorar sus prácticas educativas.
o Conocer el objetivo(s) básico(s) y el contenido de todos los proyectos de integración que se van a realizar con los estudiantes para poder apoyarlos de mejor manera en el LI.
o Conocer cómo se van a llevar a cabo todos los proyectos planteados y utilizar una plantilla de seguimiento para verificar que se cumpla, en cada sesión, la planeación.
o Velar porque las plantillas de seguimiento, que deben llenar y entregar semanalmente los docentes de área, estén a tiempo y diligenciadas adecuadamente.
o Leer todas las plantillas de seguimiento para estar al tanto del desarrollo de la totalidad de los proyectos que están en ejecución.
o Dialogar tanto con los docentes de otras áreas como de informática, participantes en el proceso de integración, sobre los proyectos en ejecución y su desarrollo para orientarlos si es necesario, resolver posibles problemas y proponer mejoras o alternativas.
o Evaluar, si se alcanzaron los objetivos de aprendizaje propuestos para el área con la que se está integrando y si se usaron efectivamente en el proyecto las herramientas informáticas involucradas.
o Detectar posibles problemas que puedan entorpecer la dinámica del Laboratorio de Integración, buscar posibles soluciones y proponerlas.

RECURSOS DIGITALES

Mantener comunicación fluida con docentes de otras áreas que le permita ser más efectivo en la sugerencia y búsqueda de Recursos Web y en el uso de Software, para apoyar el aprendizaje en diversas asignaturas.
Tener criterio para seleccionar la(s) herramienta(s) informática(s) o no informática(s) más apropiada(s) para desarrollar de la mejor manera, un proyecto específico.
Buscar, evaluar y recomendar recursos Web que faciliten funciones administrativas y/o académicas.
Hacer sugerencias respecto al software más adecuado de adquirir para atender alguna(s) función(es) de la Institución Educativa.
Realizar propuestas viables, de mejoras, adquisición de hardware y software, calidad de acceso a Internet, entre otras, en las que se tenga en cuenta las condiciones de infraestructura TIC de la Institución.

MATRIX

2008-12-11T03:44:00.000-08:00

The Matrix es una película de ciencia ficción escrita y dirigida por Larry y Andy Wachowski y protagonizada por Keanu Reeves, Laurence Fishburne, Carrie-Anne Moss y Hugo Weaving. Fue estrenada en los Estados Unidos el 31 de marzo de 1999, es la primera entrega de la trilogía de Matrix y de una serie de videojuegos, cortos animados y cómics. La película ganó 4 Premios Óscar incluyendo Mejor Montaje, Mejor Sonido, Mejor Edición de Sonido y Mejores Efectos Visuales.

En esta película se hizo popular el «bullet time» (tiempo bala), técnica que consiste en aparentar que se congela la acción mientras la cámara sigue moviéndose alrededor de la escena. El efecto visual se consigue utilizando múltiples cámaras que graban la acción desde distintas posiciones a una cantidad elevada de fotogramas por segundo, posteriormente se intercalan los fotogramas de cada una de las cámaras.

Por sus características y argumentación, puede ser considerada una película de género geek.

Sinopsis Algunos medios de comunicación, en su día, la definieron como la Biblia digital, lo cual da una imagen bastante concreta de la cinta. Se podría decir que es el eterno ejemplo de la caverna de Platon llevado al cine de ciencia ficción con la, manida y habitual, base de una futura guerra hombre-máquina.

En la película, un personaje principal, Morfeo, usa «cárcel para la mente» como símil de esta alegoría.

Argumento
Neo y sus tribulaciones: Thomas A. Anderson (Keanu Reeves), de día es programador informático y por las noches un hacker que utiliza el alias de Neo. Lleva toda su vida intuyendo que hay algo más, que hay algo que falla, cuestión que se ve reafirmada con un mensaje recibido en su ordenador con el texto: Matrix te posee. Así, Neo comienza la búsqueda desesperada de una persona de la que sólo ha oído hablar: otro hacker llamado Morfeo (Laurence Fishburne), y que puede darle la respuesta a las preguntas que tanto le atormentan: ¿Qué es Matrix? y ¿por qué le posee?

Morfeo y su equipo, al darse cuenta de que sus enemigos están buscando a Neo, deciden entrar en contacto con él. Otra hacker, Trinity (Carrie-Anne Moss), le conduce hasta Morfeo y la respuesta que busca. Pero para obtenerla debe renunciar a su vida anterior y a todo lo que había conocido antes. El símbolo de dicho proceso es aceptar tomar una pastilla roja, en cambio, otra pastilla, la azul, podría devolverlo a su mundo actual sin que, aparentemente, nada de lo que está sucediendo hubiera pasado. Neo acepta tomar la pastilla roja, olvidar su vida y todo lo que conoce para descubrir qué es Matrix.

¿Qué es Matrix? Neo descubre que el mundo en el que creía vivir no es más que una simulación virtual a la que se encuentra conectado mediante un cable enchufado en su cerebro. Los miles de millones de personas que viven (conectadas) a su alrededor, están siendo cultivadas del mismo modo para poder dar energía a las máquinas. Esta ilusión colectiva (o simulación interactiva) es conocida como Matrix.

El grupo de rebeldes del mundo real liderados por Morfeo, rescata a Neo de la cosecha de personas donde se encontraba preso. Una vez liberado y «a salvo», Morfeo le explica en qué consiste la realidad:

Se encuentran cerca del año 2199 y la humanidad está esclavizada por las máquinas, que tras el desarrollo de la Inteligencia Artificial se rebelaron contra su creador, el hombre. La revolución desembocó en una gran guerra por la supervivencia de ambos contendientes, ésta a su vez, desembocó en el deterioro del medio ambiente haciéndolo insostenible para hombre y máquina. En palabras de Morfeo:

«[...]no se sabe quién atacó primero, si nosotros o ellas, pero si sabemos que nosotros... arrasamos el cielo.»

Morfeo, personaje de The Matrix (1999), Hermanos Wachowski
Éstas últimas, tras vencer la guerra y privadas de la energía solar que necesitaban para funcionar, ahora dominan la superficie terrestre y emplean a la especie humana como fuente de energía, cosechándolos en grandes campos de cultivo.

MITO DE LA CAVERNA

Tiempos Modernos

2008-12-11T03:37:00.000-08:00

Título
Tiempos Modernos
Dirección
Charles Chaplin
Producción
Charles Chaplin
Guión
Charles Chaplin
Fotografía
Rollie Totheroh Ira Morgan
Reparto
Charles Chaplin Paulette Goddard Henry Bergman Chester Conklin Lloyd Ingraham
Datos y cifras
País(es)
Estados Unidos
Año
1936
Género
Comedia/Romance
Duración
87 minutos
Compañías
Productora
United Artists
Ficha en IMDb
Tiempos Modernos es un largometraje de 1936 dirigido, escrito y protagonizado por el célebre actor Charles Chaplin. La película constituye un retrato de las condiciones desesperadas de empleo que la clase obrera tuvo que soportar en la época de la Gran depresión, condiciones promovidas, en la visión dada por la película, por la eficiencia de la industrialización y la producción en cadena. En la película también intervienen Paulette Goddard, Henry Bergman, Stanley Sandford y Chester Conklin. La película muestra escenas de corte futurista de la factoría en la que trabaja Charlot que podrían haber sido influenciadas por el film Metrópolis de Fritz Lang.
Tiempos modernos fue un filme a caballo entre el cine mudo y sonoro. Se incluyeron algunos efectos sonoros en la película, como música, cantantes y voces provenientes de radios y altavoces así como la sonorización de la actividad de las máquinas. Al final del film puede escucharse brevemente la voz de Charles Chaplin, que canta una versión de la canción de Léo Daniderff, Je cherche après Titine, pero con una letra sin sentido, conocida como "Charabia", cuyos sonidos tratan de asemejarse a una mezcla de francés e italiano, con alguna palabra reconocible en inglés.
Considerado como un ejemplo de filme de crítica social, el mismo Chaplin negó la relevancia que muchos han querido darle a su trabajo en este largometraje.

Sinopsis del trama [editar]
Charlot trabaja en una fábrica apretando tornillos en una cinta sin fin. Un día tiene un ataque nervioso producto del estres de su trabajo, comienza a apretar narices en vez de tornillos y termina creando el caos antes de que puedan reducirle (y echarle a la calle, claro). Una vez recuperado, es encarcelado acusado injustamente de encabezar unos tumultos callejeros. Tras su estancia en prisión, se encuentra con que la vida en la calle es bastante difícil. Entonces, intenta que lo vuelvan a encerrar echándose la culpa de un robo de un trozo de pan cometido por una huérfana que tenía mucha hambre. Los dos acaban buscándose la vida juntos. El vagabundo vuelve a trabajar en la fábrica como ayudante de mecánico. Pero la fábrica cierra a causa de una huelga y de nuevo el protagonista es detenido acusado injustamente de haber atacado a un policía durante unos disturbios. Al salir de la carcel, se encuentra con que la huérfana ha encontrado trabajo en un café en el que los camareros cantan y le promete buscarle trabajo también a él. El vagabundo es un camarero malísimo pero, al mismo tiempo, divierte mucho a los clientes, así que parece que han encontrado un empleo estable. Pero llegan los encargados del orfanato e intentan llevarse a la chica. Los dos consiguen escapar. En la secuencia final, ambos caminan por un camino desolado. La chica comienza a llorar, pero el vagabundo la anima a no perder la esperanza y la sonrisa. Se alejan juntos hacia el horizonte.
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempos_Modernos"

Durante del día 4 de Noviembre de 2008

2008-11-05T03:46:00.000-08:00

En esta sesión, realizamos una especie de debate, en el que nos teníamos que
dividir en función de lo cada uno pensara, es decir, en los que estaban de acuerdo y los que no, puesto que no se permitían abstenciones, cosa que creo que motivó que los compañeros se pusieran en un lado u otro sin una razón verdadera.

Por otro lado opino que la dinámica fue buena, sólo que había quien no podía hablar mucho del tema porque no lo habían trabajado previamente en el foro, y por lo cual estas personas no debían haber participado en la discusión, porque sus votos no eran tan "válidos" cómo el de aquellas personas que sí habían trabajado previamente la actividad.

¿Qué es educación?

2008-10-20T04:58:00.000-07:00

Educación se deriva de dos raíces, una es educ-are, que significa criar, alimentar...; la otra raíz es educ-ere, que significa hacer salir, sacar de dentro a fuera.... Podemos decir que la educación es una actividad específicamente social, pudiendo decir que se llega con ella a un perfeccionamiento profesional y también a un perfeccionamiento de la dimensión moral de las personas. Según Piaget, educación es forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral; que respeten esta autonomía en el prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. En este tipo de educación hay dos puntos, afrontados de una manera fundamentalmente contraria con respecto a la educación tradicional; de hecho estos son los puntos básicos en que se apoya Piaget éticamente para proponer la educación de forma activa; estos son la educación intelectual y la educación moral. Y Siguiendo a Paulo Freire la educación es indiscutiblemente, la educación ofrecida por una sociedad a los seres humanos que la habitan condiciona de manera inexorable el grado de libertad con el que serán capaces de vivir. Este es un principio en el que realmente creo pues el ser humano debe ser preparado para ser capaz de tener criterio propio, mirar con sentido crítico la realidad que le rodea y tener una mínima capacidad de elección sobre si lo que le está ocurriendo es bueno o malo para su desarrollo integral.

¿Qué es una organización?

2008-10-20T04:41:00.000-07:00

Los seres humanos necesitamos de las organizaciones para poder satisfacer la mayoría de nuestras necesidades. Las organizaciones son estructuras dirigidas al cumplimiento de determinados fines. Nuestra sociedad, en la que vivimos y nos desarrollamos, es una organización en sí, una organización jerarquizada. Dentro de la sociedad se encuentran multitud de instituciones, y entre estas instituciones están las escuelas, que no son más que instituciones educativas organizadas con unas metas, fines y objetivos comunes.

CUESTIONARIO PERSONAL

2008-10-20T03:39:00.000-07:00

1. Me considero con la “mente amplia”.

La verdad es que para contestar a esta pregunta, antes hay que decir que considero yo una mente amplia, si lo tomamos en el sentido de ampliar mis horizontes, mis metas, mis fines, etc., entonces si me considero con una mente amplia abierta al cambio y al nuevo conocimiento.

2. Me gusta “vivir” nuevas experiencias.

Sí, pero siempre tengo el resquemor de que algo no salga bien, o de que no me guste, o miedo al que pasará.

3. Soy una persona de: “aquí y ahora”.

Sí y no, por que realmente las nuevas tecnologías me encantan, y se me dan bien, pero por otro lado, me encantan otras épocas como pueden ser los 60 y los 70.

4. Tan pronto como termino la actividad propuesta me busco otra para hacer.

Normalmente espero a que me “dicten la sentencia”, es decir, espero a que me manden otra para hacer.

5. Me gusta hacer los trabajos que proponen en clase en grupo.

Sí, porque el trabajo en grupo es bastante más dinámico, aunque a veces se vuelve insoportable.

6. Me gusta estar haciendo cosas no soporto la inactividad.

La inactividad es para los jubilados, pero un descanso de vez en cuando no viene nada mal.

7. Prefiero guardar mis opiniones para mí.

No, me gusta ser directo, además tengo el problema que cuando algo o alguien no me gusta se me nota demasiado, y soy incapaz de trabajar de esa forma.

8. Me gusta observar como hacen los trabajos y las exposiciones.

Me encanta la observación, es una de las formas de aprendizajes más rentables, o al menos eso creo.

9. Me gusta hablar con datos en la mano.

Me gusta, más bien me encanta contrastar las cosas que digo con datos y con hechos, pero también me encanta la sensación de aventurarte a decir algo sin el 100% de probabilidad de acertar.

10. Prefiero tener claro todos los pasos que tengo que dar antes de lanzarme a un trabajo.

Sí, es lo más seguro, y además te da el respaldo de saber lo que tienes que hacer.

11. Me gusta escuchar a los demás.

Sí, pero que no se repitan mucho por favor.

12. Intervengo en las discusiones siempre que tengo claro lo que tengo que decir y por qué.

No, suelo reservarme mis opiniones cuando es algo público, si quiero decir algo normalmente lo hago en privado.

13. Me gusta trabajar solo.

Sí, porque yo me marco mi ritmo, y no tienen que imponerme nada que no vea claro. Lo cual no quiere decir que no me guste trabajar en grupo, que me gusta siempre que haya bien clima.

14. Me gusta observar lo que tengo que hacer.

Sí, porque me da la fiabilidad me necesito algunas veces.

15. Me gusta hacer lecturas donde luego pueda ver reflejadas muchas de las cosas que tengo que hacer en las prácticas.

Realmente sólo me gusta leer aquello que me sea provechoso para algo, y que me sirva para cualquier actividad o proyecto que quiera realizar.

16. A veces invierto mucho tiempo en hacer las actividades propuestas, pero es que me gusta que queden perfectas.

Si la actividad me resulta interesante intento sacar el tiempo de dónde pueda, sino me dedico sólo a realizarla y ya está.

17. Cuando respondo a una cuestión intuyo que las causas y las consecuencias son debidas a muchos factores .

Todo en la vida tiene diversos factores y están sometido a ellos, una pregunta pedagógica tiene una inmensa fuente de factores y consecuencias.

18. Me gustaría que el profesorado y el sistema de evaluación fuese objetivo.

Sí, es lo más justo para todos los alumnos.

19. Me gusta trabajar con mis compañeros si previamente hemos negociado un orden o una lógica a seguir.

Siempre que tengo que trabajar en grupo intento hacer esto ante de comenzar a trabajar, porque creo que aporte fluidez a las ideas previas.

20. Me encanta saber el por qué de las cosas y para qué sirven.

Siempre, sino no tendría sentido ninguna actividad.

21. Las cosas que hago quiero que sirvan para algo.

Por supuesto, ¿sino para qué trabajo?.

22. Si tengo que hacer tareas o actividades las hago inmediatamente y conociendo los pasos que debo realizar.

Intento hacerlo en cuanto el tiempo y las circunstancias me lo permitan.

23. Me gusta llevar a la práctica las “ideas” y “los sueños” que tengo en la cabeza.

Esa es la idea que siempre me ronda, por que a veces soñar no vale de nada, sino que hay que tener esfuerzo para llevarlos a cabo.

24. Yo siempre pienso que de las cosas negativas siempre se aprende.

Suelen ser cosas que no se olvidan tan rápidamente cómo las positivas, y además siempre aportan experiencia.

25. Pienso mucho antes de tomar una decisión y considero todas las decisiones antes de decidir o resolver un problema.

Sí, es mi estilo, diría que algunas veces mareo la perdiz más de la cuenta.

26. Me gusta mucho trabajar con los demás y comprobar que van al grano y llevan un orden.

Sí, es lo mejor para la práctica de un grupo, y para que cada rol funcione adecuadamente.

27. Lo que más me gusta es experimentar, buscar…

Me gusta experimentar aquello que sé que deseo, y me gusta buscar nuevas fuente de experiencias,